LOS PUEBLOS PRERROMANOS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA

1º ESO

SESIÓN 1. INTRODUCCIÓN

Para presentar a los alumnos la unidad, se les mostrará el siguiente eje cronológico para que lo exploren. Al final de la unidad, deberán presentar un listado con las entradas que ellos añadirían y crearemos un proyecto común en el que elaboraremos nuestra propia línea del tiempo con TimeRime.

Eje cronológico: La Hispania perromana

Como trabajaremos con mapas de los pueblos colonizadores y de los pueblos prerromanos, es conveniente que los alumnos conozcan el mapa político de España, por lo que repasarán el mismo con un mapa interactivo creado por Enrique Alonso a modo de puzzle.

Provincias de España [facil] (3) - Puzzle Flash interactivo - Enrique Alonso

SESIÓN 2. LA LLEGADA DE LOS PUEBLOS COLONIZADORES

En esta sesión presentaremos a los alumnos los contenidos relativos al apartado de los pueblos colonizadores a través de un vídeo sobre las colonizaciones fenicia y griega. Después, deberán contestar a unas preguntas sobre el vídeo.

1. ¿Cuáles son los pueblos colonizadores que llegaron a la Península Ibérica?
2. ¿Qué buscaban los pueblos colonizadores en la Península?
3. ¿Qué pueblo fue el primero en llegar? ¿En qué fecha lo hizo?
4. ¿Qué eran las factorías?
5. ¿Qué atrajo a los griegos de la Península Ibérica?
6. ¿Dónde situaban los griegos las columnas de Hércules?
7. ¿Por qué la colonización griega fue menos decisiva que la fenicia?
8. ¿Cuándo se fundó Ampurias? ¿De dónde procedían sus fundadores?

 SESIÓN 3. LOS PUEBLOS PRERROMANOS

Para presentar los pueblos perromanos, los alumnos realizarán un videotext:
Celtas e iberos

SESIÓN 4. ACTIVIDADES DE REPASO

Para comprobar los conocimientos adquiridos a lo largo del trabajo en el aula y del trabajo on line, los alumnos realizará la actividad propuesta en www.testeando.es sobre los pueblos prerromanos (aunque incluye alguna pregunta de la Hispania romana y visigoda).

El Trivial de Hispania

TAREA FINAL: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

LA PRIMERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Materia:Historia del Mundo Contemporáneo

Curso/Etapa: 1º Bachillerato

5 sesiones

OBJETIVOS

1.   A través de un eje cronológico, comprender y explicar el proceso económico de las revoluciones industriales que sientan las bases del sistema económico de la nueva sociedad burguesa y valorar su incidencia en el mundo con­temporáneo.

2.    Explicar los múltiples factores impulsores del proceso y la extensión del fenómeno de la primera re­volución industrial (multicausalidad).

3.   Comprender y valorar las principales ideas del liberalismo económico, su incidencia en el mundo contemporáneo y su pervivencia en la actualidad.

4.   Analizar y comprender el proceso socioeconómico de la primera revolución industrial: ser capaz de analizar la información económica básica de un período histórico o de una situación determinada empleando términos propios del lenguaje económico para el análisis de textos y gráficos.

5.     Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales generados por las transformaciones económicas, y valorar las ventajas e inconvenientes que comportan los grandes cambios económicos tomando como ejemplo los acaecidos a finales del XVIII y durante el XIX  en Gran Bretaña.   

6.      Identificar los problemas derivados de la actividad y el modo de vida industriales y plantear propuestas y alternativas destinadas a solucionarlos (V.gr. medidas sociales, medioambientales,...).

CONTENIDOS

         Al inicio de la presente unidad didáctica se expondrá y comentará este guión-esquema con los contenidos que se desarrollarán durante las 9 sesiones:

I.  PRIMERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

1.1. Concepto de protoindustrialización, revolución industrial e industrialización.

1.2. Factores de la revolución industrial: una cuestión problemática.

1.3. El marco británico en la revolución industrial.

1.4. La Revolución Industrial Británica.

A.    Las subfases de la Revolución Industrial.

B.     Las causas de una supremacía.

C.     La revolución agraria: nuevas perspectivas.

D.    Las transformaciones de la red de transporte y comercio.

E.     La influencia de la organización bancario-financiera.

F.      La revolución de los aspectos industriales: sectores textil y siderúrgico.

            1.5. Los inicios de la industrialización en la Europa continental.

A.    El modelo belga.

B.     El modelo francés.

C.     El modelo alemán.

II. LAS CONSECUENCIAS DE LA PRIMERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

            2.1.Las condiciones de vida el mundo obrero

            2.2.El liberalismo económico



TEMPORALIZACIÓN

SESIÓN 1ª

1. Introducción al tema: breve fragmento de "Tiempos Modernos" de Charles Chaplin

Con este breve fragmento que sin duda captará, por su ingenio y agudeza, la atención de los alumnos se iniciará la unidad didáctica haciendo un brain storming acerca de sus conocimientos previos sobre el tema.

2. Proyección de diferentes imágenes de Picassa a modo de introducción: máquina de vapor, el ferrocarril, las fábricas textiles, los barrios obreros y sus condiciones de vida, retratos de Adam Smith y de los representantes del movimiento obrero (Marx y Bakunin)

3. Mapa conceptual: La revolución industrial

A través de este esquema se establecen los principales puntos que van a analizarse a excepción del de las consecuencias de la misma que será analizado después.

SESIÓN 2ª

1. PPT: La primera revolución industrial

Mediante este powerpoint se expondrán los principales conceptos del tema haciendo especial hincapié en el el de revolución frente evolución, protoindustrialización e industrialización.

2. Crucigrama hot potatoes 

SESIÓN 3ª

En esta sesión se abordarán las consecuencias de la revolución industrial: los cambios que supuso en materia económica y las condidiones de vida de la clase obrera. 

1. FRAGMENTO SUBTITULADO PELÍCULA DAENS




2. EL MOVIMIENTO OBRERO

Análisis de las condiciones de vida del mundo obrero así como la respuesta dada por las primeras reacciones de los obreros y el pensamiento de los principales representantes del movimiento.

SESIÓN 4ª

Para finalizar el tema se analizarán diferentes textos sobre el papel para desarrollar la comprensión y  la capacidad crítica de los mismos de cara a aprender a hacer comentarios profundos que desarrollen el lenguaje escrito y la capacidad para comprender e interpretar los fenómenos históricos poniendo en relación sus causas y consecuencias.

1. Textos Revolución Industrial

2. Ejercicio de completar palabras sobre el liberalismo económico

SESIÓN FINAL

MODELO DE EXAMEN

Tarea final: La España actual, 1975 - 2000

Tema: La España actual, 1975 - 2000

CONTENIDOS

1. El proceso de transición a la democracia, 1975 - 1978
2. Los gobiernos democráticos
3. España en la Unión Europea

• El primer epígrafe se encuentra ampliamente desarrollado en la Red, motivo por el que, en nuestra propuesta nos centraremos en esta etapa

NIVEL

• 2º Bachillerato, Historia de España

OBJETIVOS

• Los propios del currículo. De entre los allí detallados haremos especial hincapié en el 7 "Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos"

FUENTES DE INFORMACIÓN (2 sesiones)

• Seminario de estudios de Franquismo y Transición, página de la que es responsable la Universidad de Castilla la Mancha donde un grupo de profesores cuelgan en pdf sus trabajos de investigación. Incluye además enlaces a páginas de distintas asociaciones y revistas científicas. La actualización y rigor de los trabajos es su mejor virtud.
• Fundación Transición Española, extraordinaria página de la Fundación Transición Española integrada por un amplio grupo de personas, muchas de las cuales participaron directamente en el proceso de transición a la democracia en España, como diputados, ministros y altos cargos de la administración. La información exhaustiva y la navegación es cómoda.
• La España de las Autonomías, especial del periódico El Mundo que ya he citado en el Blog. Historia, estatutos, financiación... de cada una de las Comunidades. El trabajo es excelente y la información la precisa.
• Línea del tiempo elaborada por Vilaseda a través de la aplicación Dipity. Ya citada

Cronología de la Historia reciente de España on Dipity.

ACTIVIDADES (3 sesiones)

Plantearía dos:

• En el primer caso, una Caza del Tesoro, siguiendo el planteamiento propuesto en el análisis histórico de Las Constituciones Españolas en la Historia. Pero frente al planteamiento ambicioso allí sugerido, mi propuesta sería limitar el análisis a la administración territorial, estableciendo términos comparativos entre la constitución de 1978 y el resto de constituciones españolas. 
• Elaboración de un mapa personalizado en Google Maps en donde se inserten a través de llamadas los aspectos más relevantes del proceso autonómico en cada autonomía y diferenciando cada una según su vía de acceso (arts. 143 ó 151)

La Primera Guerra Mundial. 4º ESO

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL. 4º ESO

Objetivos:

• Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
• Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
• Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión y valoración de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
• Valorar la diversidad cultural e ideológica manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio crítico sobre las mismas.
•  Comprender los elementos que caracterizan las manifestaciones  artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
• Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
• Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
•  Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo y la cooperación como vías necesarias para la solución de los problemas humanos y sociales.
• Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos necesarios para la satisfacción de sus necesidades básicas.
•  Desarrollar actitudes personales y colectivas de compromiso con los valores de la igualdad, la paz, la justicia social y la solidaridad entre personas y pueblos, proyectándolos en acciones dirigidas a la mejora de la realidad social y la construcción de un desarrollo humano global.

Sesiones:

Sesión 1:

En primer lugar haremos una asamblea para conocer los conocimientos previos y las ideas erróneas que tiene el alumnado sobre este periodo histórico. Posteriormente, para ofrecer una visión general sobre el conflicto haremos una línea del tiempo sobre la Primera Guerra Mundial. Para realizarla usaremos Time Rime.

Sesión 2:

Vamos a realizar un mapa con Google Maps en el que señalaremos todos los lugares relevantes en la Primera Guerra Mundial. Posteriormente, dividiremos la clase en grupos de cuatro personas. Cada uno de estos grupos investigará en Internet sobre uno de estos lugares o conflictos y finalmente haremos una puesta en común.

Sesión 3: 

En primer lugar veremos un documental sobre la Primera Guerra Mundial. 

Posteriormente haremos un debate sobre los motivos de las guerras, si pueden ser justas, diferencias entre las guerras del pasado y las actuales etc. tratando de desarrollar una actitud crítica en el alumnado.

Unidad didáctica.- El Barroco. 2º ESO.

Sesión 1

Aproximación al contexto en que se surge este movimiento artístico a través del documento La Europa del Rey Sol (Youtube). Extraemos las ideas principales.



A continuación, nos centramos en la cronología utilizando para ello una línea del tiempo generada con Timerime.



Sesión 2

Nos iniciamos en las características del Barroco con una caza del tesoro.
http://phpwebquest.org/cursocep/caza/soporte_mondrian_c.php?id_actividad=5208&id_pagina=1


Sesión 3

Trabajamos las características del Barroco a través de la información y actividades que proporciona el blog al que nos conduce el siguiente enlace:

http://depasoarte.blogspot.com.es/2013/02/barroco-caracteristicas-generales-de.HTML


Sesión 4

Aplicamos las principales características a algunas de las obras que recoge la siguiente presentación (Slideshare).

Barroco from Javier Bernal


Sesión 5

Finalmente, repasamos contenidos con un mural Glogster.



Sesión 6

Rematamos con actividades interactivas en http://www.claseshistoria.com/guillermo/ejercicios-estilos/barroco.html



 

La Unión Europea. 3º ESO.

Tres sesiones.

Sesión 1. Youtube.

Presentación sobre la Unión Europea. Explicaremos los contenidos que vamos a trabajar y mostraremos un vídeo sobre su importancia.

- Video presentación. "What has Europe ever done for us?"



Sesión 2. Timerime.

- Eje cronológico que ilustra los momentos más importantes y las ampliaciones con los diversos Estados.



Sesión 3. Jclic y Glogster.

- En el aula de informática resumen de lo aprendido buscando la motivación "¿Sabes más que un niño de Primaria sobre Europa?"

zonaClic - actividades - Europa física y política

- Y si sobra algo de tiempo...

UNIDAD DIDÁCTIVA: CIVILIZACIÓN ROMANA

 Título: Civilización Romana
Nivel Educativo: Ciencias Sociales de 1º E.S.O.


    1ª Sesión: Es esta una sesión introductoria, en la cual pretendemos ubicar en el tiempo y en el espacio la civilización romana, para lo cual contaremos con una línea de tiempo, un vídeo que nos introduzca someramente en la unidad y una página web para ir profundizando poco a poco en la materia.








    2ª Sesión: Iremos profundizando, centrándonos sobre todo en la época imperial, apoyándonos en el libro de texto y en numerosos recursos web 2.0 que desglosamos a continuación.
     Nos serán útiles algunas blogs, como el de Juanjo Romero, o el de educastur

     Varios vídeos: uno general, otro sobre el Imperio y otro sobre la sociedad romana.







      Un blogster sobre la economía romana



   
    3ª Sesión: Finalizaremos con unos rápidos resúmenes y varias actividades para reforzar lo aprendido.

                    

     Historia del Imperio Romano from sfidalgo  como repaso rápido

     Un enlace a una cronología de Roma atractiva de Isaac Buzo como repaso

     Un cazatesoros y una últimaa ctividad de hot potatoes